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考试说明

本考试暂无特别说明，请在规定时间内完成答题

试卷组成

单选题含 14 题 ( 共28分 )

问答题含 3 题 ( 共105分 )

考试时间

 参加考试无限制，随到随考

单选题

1. 某版教材在“中华传统文化经典研习”学习任务群中，设置了 “先秦文选”专题阅读。下列作品适合选入的是（）。
单选题

2. 在“跨文化专题研讨”选修课程学习中，教师为学生推荐中外同类题材的作品。下列适合的是（）
单选题

3. 学生在成语探究活动中，梳理成语的来源。下列归类完全正确的是（）
单选题

4. 教学李商隐《锦瑟》，教师列举其他化用典故的诗词，引导学生理解诗歌“用典”的文学传统。下列适合的是（）。
单选题

5.研读《普通高中语文课程标准（2017年版）》“中华传统文化经典研习”与“中华传统文化专题研讨”两个学习任务群，教师发现二者的目标与内容“重复中有提高气下列阐释不正确的是（）
单选题

6.教学“语言积累、梳理与探究”学习任务群，教师安排学生梳理“词类活用”的语言现象，建立语言资料库。下列适合的是（）。
单选题

7.讲解《石钟山记》中“古之人不余欺也”，教师列举其他同类倒装句，帮助学生理解文言句式特点。下列适合的是（）。
单选题

8.赏析《将进酒》“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒”，教师让学生积累同样运用借代手法的诗句。下列不适合的是（）。
单选题

9.某版教材设置了 “劳动光荣”主题单元，选编了沈英甲《喜看稻菽千重浪己首届国家最高科技奖获得者袁隆平》、李斌《以工匠精神雕琢时代品质》、苏辙《文氏外孙入村收麦》。该单元所属的学习任务群是（）
单选题

10.某版教材设置《乡土中国》单元，编排了 “学习要求” “作品简介” “阅读指导与策略” “学习任务”等栏目。下列对编写意图的理解不正确的是（）。
单选题

11.阅读以下语文会考试题,按照要求答题。坚信一首诗的沉默比所有的扩音器加起来更清晰，比机枪的口才、野炮的雄辩更持久。坚信文字的冰库能冷藏最烫的激情、最新鲜的想象。时间，你带得走歌者带不走歌。阅读上述文字，下列哪个选项最接近这段文字的旨意？A.笔落惊风雨，诗成泣鬼神 B.不惜歌者苦，但伤知音稀 C.屈平辞赋悬日月，楚王台榭空山丘 D.诗可以兴，可以观，可以群，可以怨对上述试题考查目的的分析，正确的是（）。
单选题

12.阅读关于朗读教学的反思，按照要求答题。一些老师安排学生朗读课文时，往往会提出这样的要求:请同学们有感情地读一读这一部分，读出XX语气。“读出感情”，首先需要学生能够准确理解文本中隐含的感情，这依赖于基本的阅读能力。但“朗读”与“理解”之间并不是单纯的线性关系，朗读依赖理解，但又能够促进理解，建立在理解基础上的朗读必须与咀嚼词句紧密融合。因此，教师需要引导学生关注语言本身,认真听听它的声音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的体温。对上述反思的相关分析,不正确的是（）
单选题

14.阅读以下教研论文,按照要求答题。教学解读与文学解读不能混为一谈，具有独特的对象和路径。对文学类文本而言，教学解读与文学解读一样，都需要读者带着自己的阅历、经验等走进文本，与作者和文本对话, 从而感知、理解、鉴赏、评价文本。但二者又有所不同：文学解读是自主化、个性化的一种阅读活动，其解读结果只属于解读者自己；而教学解读面对的是学生这一特殊群体，是为学生语文学习、素养发展服务的。由于需要发挥文学类文本的育人功能，其解读过程和结果就需要考虑特定的价值取向。综合而言，教学解读应该要立足立德树人，立足学生实际，立足文本特质。对上述教研论文的相关分析，不正确的是（）
单选题

15.阅读《范进中举》教学实录片段,按照要求答题。师：范进最有可能成为什么样的官？我们刚才聊胡屠户，是通过其言行细节、前后变化来分析的。请找出描写范进的相关细节及变化，在课文中圈点勾画，写下评注。生1：还没有当官，他就开始收别人的银子了，以后岂不是更贪婪吗？他必然会成为一个赃官，还会是一个庸官。师：张乡绅提出，“贵房师高要县汤公，就是先祖的门生，我和你是亲切的世弟兄”。七绕八拐两个人就变成世弟兄了。对于人家如此的说法，范进怎么回答？生2：回答得非常自然——“晚生侥幸……可为欣喜。” 师：张乡绅说他们如“至亲骨肉一般”。从见第一面到“至亲骨肉”用了多长时间？生3：不到10分钟。而范进对此是默认的！他和张乡绅是相互利用的。师：一语中的，还有其他的推断吗？生4:被打醒的范进，坦然接受邻居给他穿鞋；胡屠户也给他扯衣服，扯了几十回！扯衣服一两次是彳艮正常的，可是能坦然接受被扯几十回，当官的架势立马显现出来。师：中举后的那份得意、那份傲气，尽在这一 “扯”之间。对上述教学实录的相关分析，正确的是（）
问答题

阅读《大堰河——我的保姆》教学实录片段，回答第16题。案例：师：《大堰河——我的保姆》是一首叙事性很强的抒情诗，以第4节为例，将此节生活场景以小说形式简单呈现。（呈现PPT）你搭好灶火，拍去围裙上的炭灰，尝到饭已煮熟了，把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上，补好了儿子们的为山腰的荆棘扯破的衣服，把小儿被柴刀砍伤了的手包好，把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗地掐死，拿起了今天的第一颗鸡蛋，之后，你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。师：改写后的这段文字表达上有什么特点？生：没有一定的逻辑。生：这段文字虽是生活画面的再现，但是缺少完整的故事情节。生:是零碎的，瞬间印象式的，跳跃的。生:很平白，缺少情感。师:很有道理，我们一起读读原诗，比一比，看原诗这段文字有什么特点。（师生齐读第4节）生:原诗用“在……之后”的句式来概括，形式整齐。生：节奏感强，原来零碎的细节随着节奏有规律地出现了。生:有着强烈的抒情性，也具有诗的意味。师：非常好！叙事，在这里被诗意化了，这首诗的诗意化除了体现在叙事上，还体现在人称变化上。请大家具体谈谈。生:有的整节用“你”，有的整节用“她”，有的整节用“我”。师：看出一点眉目了，大堰河与“我”两个焦点人物，以“你” “她” “我”的人称变化，在诗行中交替出现，你中有我，我中有你，形成呼告。下面请两位同学分别朗读第9、12节，体会这种形式与呼应，大家注意形式的背后有怎样的情感表达。（呈现PPT）你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我; 我被生我的父母领回到自己的家里。啊，大堰河，你为什么要哭？在她流尽了她的乳液之后，她就开始用抱过我的两臂，劳动了；她含着笑，洗着我们的衣服，大堰河曾做了一个不能对人说的梦: 在梦里，她吃着她的乳儿的婚酒，她死时，轻轻地呼着她的乳儿的名字, 师：这是提取后表现大堰河对“我”的情感的关键诗句。大堰河，清感表达方式的特点是什么？生：不轻易说出来。生：压制、隐忍。生:试图掩藏，不能说出，欲说还休。（呈现PPT）大堰河，是我的保姆。大堰河，今天我看到雪使我想起了你: 大堰河，含泪的去了！大堰河，今天，你的乳儿是在狱里, 写着一首呈给你的赞美诗，大堰河, 我敬你爱你！师：这是提取后表现“我”对大堰河情感的主要诗句，比起大堰河对“我”，这份情感表现特点又如何？生:坦诚地表白，直接地喷发。师：这两种情感的表达一隐一显，一敛一放，一呼一应，相互交织，相互映衬，自然流淌，既与外在形式结构照应，又与母子内心彼此依赖、难舍难分相吻合。形式是表现情感的需要。形式感的背后是情感自然流露的结果。这何尝不是一种诗意化的表现？问题： 16.(1)请阐释该教师是怎样从语言入手引领学生欣赏诗歌的。(10分)(2 )为了帮助学生提高学习能力，该教师釆用了哪些教学方法？请写岀其中两种并加以简要分析。(10分)

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